Воспоминания выпускников
Татьяна Ровная, выпуск 2003 года – первый выпуск Парка открытых студий
Что для меня Парк Открытых Студий и как он повлиял на мою жизнь…
Парк открытых студий – это учебное пространство, в которое мы, два пятых класса, были погружены на 5 лет. Сначала нас было около 60 человек. Каждый понедельник – общий сбор, организационное мероприятие о планирующихся на ближайшей неделе событиях, разбор сложных и конфликтных ситуаций, возможность задать вопросы тем, кто «потерялся» в этом непривычном пространстве и т.д. В общем, это единственный промежуток времени за неделю, когда наши два класса собирались практически в полном составе и могли друг на друга посмотреть. А потом мы шли в парк-студии, которые проходили параллельно.
Например, на первых трех уроках можно было посетить математику (у одного из пяти или шести педагогов, которые вели в наших классах этот предмет), физкультуру, музыку, биологию, русский язык. Мы могли побывать по одному уроку на каждой из имеющихся в расписании студий или все три урока провести в одной из них. Предпочтительнее было, конечно, пробыть весь «блок» на одной студии, так как педагог выстраивал общий план занятия, который состоял из всех трех уроков.
Нелегко построить занятие так, чтобы ученик, присоединившийся на любой стадии (первый, второй или третий урок) сумел бы в него включиться. Педагог не мог, например, сказать Паше (это вымышленное лицо), внезапно появившемуся на пороге класса на втором или третьем уроке после посещения им физкультуры: «Паша, мы уже начали писать диктант, поэтому ты не сможешь быть на занятии по русскому языку, иди обратно на физкультуру».
В нашем расписании была возможность выбирать не только разные занятия, но и педагогов, которые их ведут. Учитель должен был заинтересовать любого пришедшего к нему ученика, независимо от степени его подготовленности. Как это можно сделать, если ученик пришел не на первый урок, а только на третий? Если основная часть присутствующих уже выполнила определенных объем работы на первом и втором уроке? Можно ли при планировании парк-студии в среду надеяться, что придут те же дети, которые были в понедельник? Что, если в среду придут новые ученики, которые не были на прошлом занятии и про новую тему и домашнее задание не знали?
Для меня, как для ученицы пятого класса, осознающей, что данный проект будет длиться на протяжении пяти лет (то есть вплоть до сдачи выпускных экзаменов в 9 классе), такая форма работы означала полное отсутствие единственной и общей для всех логической учебной программы, изучение которой обязательно дало бы положительный результат на экзаменах. Вот если бы я училась в обычном классе… Не прогуливала уроки, проходила бы все предметы согласно образовательной программе, сдавала промежуточные экзамены, зачеты, контрольные работы, я точно могла бы рассчитывать на то, что выпускные экзамены сдам на отлично и проблем с дальнейшим обучением в старшей школе и поступлением в вуз у меня не будет. А тут…
В Парке открытых студий учителя категорически отказывались ставить нам отметки, потому что критерии обучения были совсем иными. В первые два года у нас не было контрольных работ с выставлением отметок. Я была в ужасе, поскольку никаких «ориентиров успешности» прохождения учебной программы, как в параллельных классах, у нас не было. Меня одолевали страхи. Вдруг мы проучимся все пять лет, а к девятому классу вдруг выяснится, что часть учебной программы, предусмотренной в экзаменах, нами не освоена?!
Кто особенно трепетно относится к полученным на экзаменах и контрольных отметкам? Конечно, занудные ботаники! Типичный образ: очки, недостаточно физически развитое телосложение, низкая коммуникативность (явно не «душа компании»), зануда, человек, не уверенный в себе… Все это не может не породить в юном подростке массу комплексов. Кстати, я, наверное, подпадаю под то описание. Разве что очки никогда не носила. А моя классная учительница (Ольга Милославовна) частенько меня и называла занудой (не могу сказать, что это сильно травмировало мою психику, так как теперь я вспоминаю это с улыбкой).
Наверное, хорошая успеваемость и получение наилучших оценок – один из способов самоутверждения и компенсации в глазах коллектива для таких вот занудных ботаников. К такому выводу я пришла только сейчас, начав писать воспоминание-рефлексию. На том этапе моей жизни, то есть во время учебы в Парке открытых студий, я была уверенна, что промежуточные отметки дают мне полную и объективную картину моей успеваемости по школьной программе, которая является залогом успешной сдачи выпускных экзаменов.
Сейчас могу честно сказать, что, закончив с отличием школу, не смогу назвать столицы всех стран, вспомнить хоть одну формулу из курса физики и сказать, что такое интеграл и логарифм. Данную информацию считаю для себя ненужной, поскольку ее отсутствие в моей памяти на моей жизни не сказывается.
Кратковременные знания, которые были получены путем зубрежки перед сдачей экзамена или контрольной, быстро стираются из моей памяти. Знания, полученные посредством проведения опытов, исследований, при включении ассоциативной памяти или при обстоятельствах, вызвавших сильные эмоции, а также информация, которую я не просто прочитала и запомнила, но и донесла до других, всегда со мной. Парк открытых студий – это пространство, которое способствовало получению именно таких знаний.
Я до сих пор помню первое в моей жизни исследование по биологии, из которого я сделала вывод, что ели хорошо растут в тени, а березы на открытом солнце. Помню, как на Белом море мы наблюдали за гнездом самца рыбы колюшки, и выяснили, что он охраняет гнездо и при приближении самки, ощущая опасность, принимает позу защиты – показывает самке колючки. Похожих примеров в моей памяти очень много.
Примером перевода информации во второй тип знаний можно считать задание прочитать параграф и сделать к нему шпаргалку, изложив информацию в виде символов и картинок (количество символов должно равняться количеству предложений в параграфе). После того как параграф был прочитан один раз и изложен в виде шпаргалки на бумаге, информацию надо было воспроизвести в первоначальном виде. Этот прием – не просто способ запомнить параграф. Так мы учились запоминать и излагать в краткой и логической форме любой текст.
Когда мы отучились в ПОСах два года, к нам прибыло пополнение – около 20 человек пятиклассников, которые продолжали с нами учиться до окончания средней школы. Вместе с ними мы посещали все парк-студии, у всех нас были равные права. На мой взгляд, целью данного объединения для совместного обучения старших и младших было стремление показать, что получение знаний не имеет возрастных ограничений. Например, если изучение квадратичной функции предусмотрено по школьной программе для учеников 8-ого класса, это не значит, что ученик 5-ого класса не сможет понять и освоить данную тему.
В настоящее время я поддерживаю идею обучения в разновозрастных группах. У меня доченьке сейчас 1 год и 4 месяца, в сентябре 2015 года, когда ей было только 9 месяцев, мы начали ходить в развивающий детский клуб (в группе 3-5 детей с родителями). Моя доченька была самой маленькой, остальные детки постарше, кому-то год, кому-то год и два месяца. В столь раннем возрасте это большая разница, так как дети учатся новому и осваивают различные навыки с каждым днем. При общении с более старшими ребятами доченька начала развиваться быстрее, чем ее ровесники, у нее появилось огромное желание научиться ходить, «лепетать», выражать свои эмоции, она быстро освоила музыкальные игры, песни, танцы. Во время совместных чаепитий, которые проходят у нас на каждом занятии, она, одновременно со старшими ребятами, освоила навыки пить из чашечки, накрывать на стол, задувать свечу...
Аналогичная ситуация происходила и при совместном обучении в ПОСах учеников 5 и 7 классов. Мы старались (учились!) помогать младшим, объясняли им недавно изученный материал и активно учились сами, ведь при передаче информации и проговаривании материала память работает лучше.
У нас была возможность (по желанию!) посещать уроки в любых других классах школы. Я данной возможностью воспользовалась и, учась в 7-ом классе в ПОСах, на протяжении почти целого учебного года посещала уроки геометрии и физики в 8-ом классе и русский язык в 10-ом классе. Геометрию и физику я проходила с 8-классниками по традиционной школьной программе, сдавая с ними все контрольные, а при посещении русского языка в 10-ом классе познакомилась с произведением Н.В. Гоголя «Мертвые души», изучала причастные и деепричастные обороты, написала итоговый проверочный диктант и получила свою первую в жизни тройку.
Зачем мне это было нужно? Точно сказать не могу. Мною двигал простой интерес, желание что-то доказать себе, стремление воспользоваться всеми опциями нашего экспериментального проекта, раз уж они предлагаются.
Были не только плюсы, но и минусы самостоятельного выбора посещаемых нами уроков. В первый год обучения в ПОСах по понедельникам мы получали расписание на неделю и должны были в течение дня определиться, куда планируем пойти. Можно было дома посоветоваться с родителями и на следующий день сдать свой план на предстоящую неделю тьютору (закрепленному наставнику, которого сами выбрали). Далее каждый день по завершении учебы мы сдавали ему отчет о том, какие занятия на самом деле посетили и сравнивали свой собственный план с реальностью. Это было необходимо на первом этапе адаптации к пространству ПОСов, чтобы не было соблазна вообще никуда не пойти и выпасть из процесса обучения. Тогда и выяснилось, что среди нас были и те, кто вместо посещения алгебры, русского языка или химии посещал спортивный зал или играл в настольный теннис. Это было вполне допустимо в рамках проекта.
У меня была противоположная проблема. Я не ходила на физкультуру, наверное, до девятого класса, пока не пришло время получать итоговые отметки. Я была уверена, что занятия физкультурой в то время, когда параллельно идут история или русский язык, приравниваются к прогулу. Ведь, рассуждала я, на физкультуру ходят только те, кто не хочет учиться! В этом родители меня не переубеждали, и очень жаль. Учительница по физкультуре (и по совместительству наша вторая классная руководительница – Лариса Юрьевна) тщетно пыталась пристыдить меня. Она объясняла, выловив меня в коридоре на перемене, что физическое развитие человека – такая же неотъемлемая часть развития, как интеллектуальное и духовное. Однажды она сказала мне: «Когда смотрю на человека, вижу в нем две половины: одна – это оболочка, тело, физическое состояние; вторая – это знания, интеллект, внутреннее содержание. Когда смотрю на тебя, вижу только одну половинку, второй нет».
Этот пробел в моем физическом воспитании, конечно, сказался на фигуре. Не то чтобы я была толстой, скорее немного упитанной. Как-то раз Лариса Юрьевна подошла ко мне с такими словами: «Ты не обижайся, не хочу сказать, что ты толстая, но… еще немного и лишний вес появится. Надо начать заниматься собой».
Аттестацию по физкультуре я, конечно, получила, но истинный интерес к физическому развитию появился только после окончания школы. В 11 классе по согласованию с Ларисой Юрьевной я ходила после окончания всех занятий самостоятельно заниматься в школьный спортзал, подготовила себе программу тренировки на тренажерах (не без помощи модных женских журналов, предлагающих массу упражнений для похудения), а также занималась аэробикой под видеозапись тренировки Синди Кроуфорд и Клаудии Шифер. А вот после окончания школы, когда устроилась на работу и поняла, что «встречают по одежке» и внешний вид очень много значит (это не школа, где нас давно знают и принимают такими, какие мы есть), появился настоящий интерес к усовершенствованию своей физической формы. Так как появились и время, и желание заниматься своим физическим состоянием. Первые полгода я посещала школьный спортзал 3-4 раза в неделю, изучала методики тренировок, похудела на 9 кг. Любовь к здоровому и активному образу жизни, в котором занятия спортом занимают одно из важных мест, длится и по настоящее время. Я поняла важность физического развития и воспитания человека как неотъемлемой части общего развития и культуры, залога его здоровья. В настоящее время я занимаюсь фитнесом не на любительском уровне, я закончила курсы в Образовательном центре «Академия Фитнеса» и Учебно-методической центре «Ассоциации профессионалов фитнеса» по программе дополнительного профессионального обучения «Инструктор тренажерного зала» с правом проведения инструкторской деятельности.
Основной навык, который я получила при обучении в ПОСах, – это умение самостоятельно искать и анализировать информацию, так как уроков, на которых учитель эту информацию излагает в готовом виде, у нас было очень мало. В основном, образовательный процесс строился по следующему принципу: постановка цели, обозначение проблемы, выбор темы; составление плана по достижению цели, плана мероприятий по разрешению проблемы, плана работы с материалами по выбранной теме; презентация своего материала, рассказ о наиболее важных момента или фактах по теме, подведение итогов (отрицательный результат – тоже результат). Освоив данный принцип работы, можно подготовиться к любому экзамену, изучить любую тему, научиться чему угодно. Главное – уметь самостоятельно работать, чему нас и учили в ПОСах!!!
Спустя несколько лет после окончания школы мне представилась возможность поработать в нашей школе учителем обществознания. Сначала я вела факультатив для учеников 11-ого класса, которые должны были сдавать в качестве выпускного экзамена этот предмет (тогда уже ввели ЕГЭ), преподавала правоведение. Занятия проходили по субботам, с 9- 00 до 13-00, посещение было свободное, приходили исключительно те, кто хотел. Уроки проходили в очень хорошей атмосфере, постоянными посетителями было 5-6 человек, часто ученики приходили с заранее подготовленными вопросами, все активно участвовали в обсуждении, просили работать без перемен. Я с удовольствием работала, поскольку правоведение является моей профессиональной областью, и мне интересно было не только давать учебный материал, но и делиться знаниями о практическом применении тех или иным законодательных норм, о работе различных институтов нашего государства, правоприменительной и судебной практике.
По окончании учебного года мне предложили вести курс обществознания (блок того же правоведения) в 7 и 8 классах. Это был обязательный курс, с обязательным посещением. И тут я поняла разницу между тем, когда твой урок посещают ученики, пришедшие по собственной воле и заинтересованные в получении от тебя информации, и тем, когда на твоем уроке присутствует 30 человек, большая часть из которых пришла без личного интереса и желания слушать.
Конечно, основная задача учителя – заинтересовать ученика, поставить перед ним интересную для самого ученика цель, дать интересное для него задание, и это большой труд. В ПОСах учитель был вправе дать каждому индивидуальное задание. Мне запомнился такой случай. На уроке литературы по окончании изучения одного из литературных произведений нам было дано задание написать сочинение на одну из выбранных тем, но пришел один мальчик, который ну ни как не мог заставить себя сосредоточиться более чем на 15 минут. Не любил он писать сочинения, не читал литературного произведения, которому была посвящена работа. Его невозможно было заставить долго писать, он был гиперактивным, рассеянным, но очень любил фантазировать. Учительница не стала настаивать, попросила: «Представь, что ты попал на необитаемый остров, а в кармане только – коробок спичек и ножик». И предложила написать сочинение о том, как бы он выжил и выбрался с этого необитаемого острова. Мальчик так был поглощен своими фантазиями на заданную тему, что просидел, не отрываясь, все три урока, работая над своим сочинением. Важно было, чтобы ему захотелось написать свой текст, на любую тему, ведь правила правописания едины.
После окончания обучения в ПОСах нас перевели учиться в старшую школу по обычной программе. Потом я закончила с отличием юридический факультет Всероссийской государственной налоговой академии. Училась на вечернем отделении (бесплатно, за счет бюджета), а параллельно устроилась на работу в государственное учреждение юристом. Поступила в аспирантуру, вот уже 13 лет работаю юристом, по большей части веду судебные дела, но иногда приходится работать и в офисе с документами.
Я особенно благодарна ПОСам за умения распланировать свою работу, самостоятельно изучать материал, составлять логические схемы, намечать план работы и выполнять его. Эти навыки необходимы в любой деятельности. При обучении в ПОСах целью образовательного процесса было не передача информации по заданной теме, а обучение нас универсальным умениям через выполнение различных заданий, которые могут пригодиться в жизни. Мы учились проводить рефлексию и понимали, зачем выполняем конкретное задание, в чем заключается итоговый результат.
Конечно, сегодня у большинства детей присутствует огромный страх перед сдачей экзаменов ЕГЭ. Многим кажется, что неудовлетворительная оценка повлечет невозможность поступить в институт и разрушит всю дальнейшую жизнь. Только пройдя этот этап и вступив во взрослую (внешкольную) жизнь мы осознаем, что экзамены – не успех твоей полноценной и успешной жизни, оценками и баллами на ЕГЭ жизнь не начинается и не заканчивается. Не надо бояться чего-то не узнать или не успеть выучить! Если научить ребенка самостоятельно работать, осознавать и оценивать свои поступки, нести за них ответственность (а для этого выбор должен быть осознанным!), он сможет научиться всему, чему захочет! Главное, научить его хотеть и верить в свои силы.
Александра Никифорова, выпуск 2003 года – первый выпуск Парка открытых студий
В Парк открытых студий (ПОС) я пришла в 5 класс, перешла из другой школы, и мне стало понятно сразу, что это не обычный класс. Нам разрешили выбирать предметы, учителей и тьютора (хотя мы не совсем понимали, зачем они нам нужны). Я воспринимала все происходящее как игру, к которой было сложно приноровиться после обучения в другой школе.
Со временем картинка прояснилась. Мне было интересно – у нас в ПОСах было много интересных детей. Мы могли найти себя, свои увлечения, таланты в той или иной сфере, при этом нас не ограничивали рамками изучения предметов в классическом понимании. Учителя старались преподнести каждый предмет интересно для каждого ученика, придумывали всякие погружения в темы, семинары и т.д. Мы, ученики, участвовали в этом процессе в меру своих возможностей. Не было тупого натаскивания по программе, скорее программа подстраивалась под каждого из нас. Все дети разные, кому-то больше дается математика и точные науки, кому-то – литература, словесность… Мы могли уделять больше времени именно тем предметам, в которых чувствовали себя сильными, успешными.
Но были и свои нюансы. Ребенку в пятом классе сложно решать такого рода вопросы, для этого ему предоставлялся тьютор. Используя возможность выбора, ребенок мог ограничиться только теми предметами, которые ему интересны, а остальным заниматься по системе «лайт» – знаний по этим предметам, мягко сказать, не осталось совсем. Возможно, это и неплохо, если ребенок точно знает, кем он хочет быть. Ребенок в пятом классе знать этого не может. Однако наши родители полностью доверились учителям. Думаю, что после окончания школы большинство детей ПОСов поступили в институты на платной основе, так как школьных знаний не хватало для поступления на бюджет.
Не все понимают суть этого эксперимента, людям сложно выйти из системы и взглянуть на происходящее со стороны. Учеба в Парке открытых студий для ребенка, как личности, дает очень много. Именно благодаря Парку я открыла в себе творческую направленность, научилась принимать самостоятельные важные решения и нести за них ответственность. После окончания школы я поступила в институт на специализацию «графический дизайн». Проучившись первый курс, поняла, что подход к преподаванию и количество предметов в моем институте мне не подходят. И я, приняв решение самостоятельно, перевелась в другой вуз, о чем ни капельки не жалею. Благодаря ПОСам я не привыкла «плыть по течению» и ждать, что все само решится. Я сама поворачиваю свою жизнь именно в то русло, которое мне нужно.
Сейчас, будучи взрослой, слушая разговоры друзей об их школьных годах, я понимаю, что мои воспоминания очень отличаются от их. Они помнят, как учителя требовали знаний своего предмета, о несправедливостях педагогов, о любимчиках (кто лучше знал предмет) и т.д. А я о себе ничего похожего рассказать не могу. Иногда во время таких разговоров меня посещает мысль, будто я училась не в этой вселенной, поэтому все чаще я предпочитаю молчать в ответ.
Мой старший ребёнок (я – мама двух замечательных девочек!) только в сентябре пойдёт учиться, а я уже с ужасом к этому готовлюсь.
Алена Драгушина, выпуск 2005 года – второй выпуск Парка открытых студий
Я закончила школу десять лет назад. Все это время моя жизнь постоянно менялась, меняется и развивается она и теперь. Большинство из того, что сегодня помогает мне гармонично развиваться, было заложено еще в далекие школьные годы, когда я училась в Парке открытых студий (ПОС). У нас был разновозрастный и «разношерстный» коллектив. У каждого – свои желания, способности, отношение к жизни. Мы все были на разном уровне развития: и школьного, и человеческого. Обучение в такой группе не могло не повлиять на нашу дальнейшую судьбу: мы учились многому, что впоследствии стало неотъемлемой частью нашей жизни.
О ПОС
С 5 по 9 класс я училась в Парке, это было особенное время. Мы могли выбирать себе общеобразовательные предметы и количество часов по ним. Кто любит биологию, имел возможность посещать 3-5 уроков по биологии в неделю, а кто хотел стать программистом, в таком же количестве выбирал информатику.
Я человек творческий, у меня была возможность охватить все творческие предметы, на которые хватало сил! Минимальное количество уроков у нас было, а вот максимального, к счастью для меня, – нет! В некоторые дни я успевала попасть на 10, а иногда и на 12 уроков! Моими фаворитами были языки и гуманитарные предметы: немецкий, французский, английский, музыка, литература, педагогическая мастерская, трудовые мастерские (кулинария, вышивание, батик, кройка и шитье, гончарная мастерская и даже резьба по дереву!). Также мы могли выбирать преподавателей «по духу» и уровень сложности изучения предмета. Кто хотел, мог изучать программу по любимому предмету значительно глубже, чем это заложено в основной школьной программе. Учителя у нас были замечательные.
Вот некоторые навыки, развитие которых происходило внутри такой специфической структуры как бы само-собой, постоянно. В современном мире эти навыки, безусловно, являются неотъемлемой частью повседневной жизни каждого взрослого работоспособного человека. Тем более такого творческого, как я!
Умение выбирать
С потребностью выбора человек сталкивается сотню раз в день. Это касается не только работы, но и обычной жизни. Многие люди, не научившись выбирать, долгие годы своей жизни бессмысленно тратят на то, что выбрали за них другие. Пока, наконец, не придут к осознанному свободному выбору.
У нас была возможность делать свой выбор каждый день, по многу раз в день, иногда и в час, на протяжении долгих школьных лет. Выбор, за который мы несем ответственность, который позволяет нам попробовать найти то, что нам действительно интересно, нужно, то, что нам подходит и нравится.
Умение находить свой уровень сложности и его преодолевать
Когда ты учишься вместе с малютками и старшеклассниками одновременно, быстро привыкаешь самостоятельно ставить рамки для себя (в обычном классе у всех одна программа). Индивидуальная программа для каждого внутри обычной школьной общеобразовательной программы – это здорово! Конечно, мы справлялись с этим не без помощи тьюторов, которые порой возились с нами, как со своими детьми, во многом и помогали, разделяя вместе с нами ответственность за наш выбор и радость за наши успехи.
Умение взаимодействовать с разновозрастной и разнохарактерной командой
Что, как не взаимодействие с людьми, является ежедневной человеческой необходимостью? Когда ты растешь в разновозрастном коллективе, ты проходишь путь от «малыша» (о котором заботятся, которого поддерживают, которому помогают) до «родителя» малышей, о которых уже ты заботишься, поддерживаешь, помогаешь.
Мы учились выбирать себе руководителей и брать на себя руководящую должность и ответственность – на протяжении многих лет у нас была возможность примерять на себя разные роли. Мы могли при необходимости обращаться за помощью к старшим (не с любым вопросом можно подойти к учителю!) и быть наставниками для младших (помогая им с учебой, а иногда и с отношениями). Забота, ответственность, внимательность, – мы учились этому постоянно. Когда рядом с тобой малыши, привыкаешь думать не только о себе, но и о том, как поддержать других, распределять задачи в разноуровневой команде (это очень важный навык в творческом коллективе!). Мы учились и руководить, и подчинятся.
Не все поддается сухому анализу, многого не описать и не рассказать, это надо просто пройти самому. Желательно каждому!
Алексей Николаев, выпуск 2010 года – предпоследний выпуск Парка открытых студий
Для меня Парк открытых студий (ПОС) – это, конечно, незабываемые воспоминания и то, что навсегда останется в моем сердце. К сожалению, я застал только отблески догорающего костра Парка, у которого так хотелось согреться, который мне казался пленительной тайной. Тайна окружала старших ребята Парка, на них мы все смотрели с восхищением, они были частью нашей общей семьи.
Я употребляю это слово без преувеличения и не как обычное в воспоминаниях о детстве выражение. Именно так я чувствовал и тогда, и сейчас. Мне и многим другим ребятам очень хотелось узнать об этой тайне как можно больше, приблизится к ней и сохранить. Хотя мы и чувствовали, что Парк постепенно уходит, растворяясь в обычной школьной системе, мы ревностно держались за последние его частицы, сохраняли воспоминания. В моем понимании ядро Парка открытых студий – это разновозрастные группы и особая форма обучения, в которой много самостоятельной работы, взаимопомощи ребят, партнерских отношений с учителем.
В последние годы существования Парка разновозрастные группы сохранились лишь на отдельных уроках-студиях: истории, астрономии, немецкого языка, истории Москвы в памятниках архитектуры, частично – на физике. Большинство уроков почти полностью превратились в холодные школьные «пары». Там, где сохранялся формат студий, я чувствовал себя лучше всего, все эти предметы я очень полюбил, они и сегодня являются частью моих увлечений, я всегда вспоминаю об этих занятиях с теплотой. Там было много места для творчества, общения, реализации своих интересов. Уверен, что я узнал там намного больше, чем дети усваивают из монотонно зачитываемой школьной программы. На студиях я получил навыки и компетенции, которые в будущем помогли мне стать личностью, успешным в учебе и работе человеком. Там я много общался с ребятами разных возрастов, между нами не было особенных различий, это было очень приятно.
Я никогда не чувствовал препятствий в учебе или в общении из-за того, что мы числились в разных классах, мы с удовольствием помогали друг другу, были на равных, учились на одной волне, нам было весело. Предоставленная свобода нисколько не мешала учебе, напротив, давала желание учиться, делать что-то вместе, узнавать новое и делиться этим, радоваться своим успехам и успехам других. Помимо уроков, быть вместе нам помогали образовательные поездки, там старшие ребята были нашими лидерами, мы чувствовали себя одной командой, было весело и незабываемо. Думаю, эти поездки всем нам дали много светлого. К сожалению, в последние годы существования ПОС и эти объединяющие нас мероприятия становились все реже
Возможен ли Парк открытых студий? Эффективен ли он? Возможен, мы это доказали! Все вместе. Идея разновозрастности и открытых студий наталкивается на множество препятствий: школьную программу, разницу в развитии детей, формальную урочную систему, – но она очень эффективна! Потому что помогает вырасти человеком, знающим, что в мире много прекрасного и интересного, что можно действовать одновременно и для себя, и для других людей, что нужно уметь жить в гармонии с собой и другими.
